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模具设计与制造人才孵化模式 现代学徒制的探索与创新
时间:2015-10-23  作者:河北省诺信职业培训学校  点击:  评论:  字体:T|T

模具设计与制造人才孵化模式  现代学徒制的探索与创新     

   --------泊头市诺信职业培训学校

                                             穆海新

关键词  模具设计与制造 现代学徒制  应用型人才培养 产学一体 鱼骨培养体系

泊头市诺信职业培训学校坐落在北方铸造模具名城河北省泊头市,学校成立于200711月,致力于机械模具行业的发展,近十年勇于探索符合市场化的应用型人才培养模式,得到了业界人士的认可和赞同。就人才培养模式而言,有德国的“双元制”、英国的“三明治“、美国的CBE、澳大利亚的TAFE、日本的“产学合作”、 俄罗斯的“学校—基地企业制度”等等,还是国内的产学研结合、订单式、工学交替等,都是基于校企的合作,我校根据实际,在产业办学的基础上,探索创新了模具设计与制造的“产学一体”的人才孵化模式,是对的现代学徒制的一种新的补充与探索,现将具体内容阐述如下,请各位领导、专家不吝赐教。

第一部分:产教一体融合,紧跟时代前沿,现代学徒制基础人才的培养是为市场服务的。随着中国由制造大国向制造强国的转变,带来技术的发展日新月异。人才培养规格的滞后,越来越不能适应岗位的需求,职业教育培训的根本在于质量。

泊头市诺信职业培训学校经过多年的发展,确定了产业融合教育,产业引领教育、产业引领专业。学校投融资1000多万成立诺信机械制造有限公司,诺信大成机电科技服务有限公司,并基于股权合作成立了逆向开发中心、模具设计研发中心制造技术服务中心,将来我们还要成立制造产业相关研发中心,一同为学校服务为学员实现自己价值服务,共同支撑人才培养已与泊头职业学院进行了合作办学,为高校培训师资,同时在山东潍坊和河北邢台成立了分校。产业创造利润,投资于教学;教学培养人才,促进产业发展。由于产业基于市场,专业基于产业,保证了学员实习的基础上,所学专业紧跟市场,保持和市场的接轨。产业永远是技术最前沿,根据产业确定的专业、构建的课程、培养的人才才是最前沿的,具有市场化、符合岗位需求的。产业办学,产学一体,学校即企业,企业即学校,为人才培养现代学徒制打下了坚实的基础。

第二部分:岗位明确专业,适应市场需求,即专业设置

专业的设置要符合市场、行业的发展,品牌的专业不仅是学校的生命力,更是区域行业经济发展的支撑,具有重要的作用。专业设置的强有力依据是产业的支撑、市场的需求。

泊头市诺信职业培训学校采用岗位明确专业,以岗定位、以岗定人,根据产业确定岗位,由岗位设置专业,使专业更具体、更市场。采用产业、岗位、专业“三位一体”的专业设置,逆向开发中心的岗位是逆向开发,设置的专业是逆向工程;模具设计研发中心的岗位是汽车模具设计、铸造模具设计、塑料模具设计,设置的专业分别是汽车模具设计、铸造模具设计、塑料模具设计;制造技术服务中心、制造产业CAM中心的岗位是汽车模具加工、铸造模具加工、塑料模具加工,设置的专业分别是汽车模具制造、铸造模具制造、塑料模具制造。摒弃了常规专业设置的泛泛性及样样通样样松的弊端。专业设置变得更具有针对性,由于从事岗位的唯一性,专业设置也具有了专家性。

第三部分:能力课程本位,构建鱼骨体系,即课程体系

课程体系建设采用“正树型”的建设模式,即以企业需求为根,以岗位标准为干,以能力培养为枝,以课程建设为叶,构建了“鱼骨型”课程体系。

“鱼骨型”课程体系,包含三个模块课程,即基础课程、专业课程、职业课程,以能力课程为主骨,以理论课程为翅骨,以职业课程为鳍骨。理论课程不单独立课,而是在能力课程教学过程中揉入其中,用时找、用时学,避免理论课程的枯燥,也可建立起知识体系。职业课程引领方向,陶冶学生性情,锻炼学生心智,凝聚团队精神。

以铸造模具制造专业为例,基础课程包括能力课程CAD三维建模和理论课程机械制图、公差测量、Auto CAD、综合训练;专业课程包括能力课程CAM和理论课程工程材料、数控技术、加工工艺、综合训练;职业课程职业素养。以能力课程CAD三维建模、CAM为主线,实际教学中,根据不同项目揉以理论课程的相关内容。基础课程先,专业课程后,职业课程贯穿始终。

第四部分:学中做做中学,新师徒制传授,即教学模式

职业教育教学理念是项目导向,任务驱动,情景化教学,学生在学中做做中学,充分体现学生的主体,教师的主导地位。学生的主体体现,要有充分做的环境作为支撑,教师的主导体现,要有教、做的经验。简言之,较好的职业教育教学手段的实施要有坚强的后盾。

产业教育平台,将产业与学校融为一体,产业前沿的项目,即为学校教学的真实案例,教学的成果,即为产业产出的产品。产品的质量客户满意,才是教学成果、人才培养的最高检验。学生入学即入职,既是学员身份,又是职员身份,一边交学费,一边挣工资,产出大于投入也是检验人才质量的一个依据。教师同样具有双重属性,既是学校的教师,又是企业的师傅,教做的能手。教师与学生,师傅与职员相互交替、相辅相成。企业即学校,学校即企业,一边学,一边做;一边做,一边学。言传不如身教,是师徒制的最好体现。教师与学生共同完成企业项目,达到了产品生产、产品合格,又完成教学任务,再不是情景化教学,而是真实场景的亲身体验。

最后,以铸造模具设计与制造的实际向专家介绍“产学一体”的融合。客户项目入企业即入学校接下来进行逆向造型,师傅带领学生共同完成CAD三维建模课程,下面进行成型性分析,分析最优化后进行模具设计,由师傅带领铸造模具设计专业的学生共同完成铸造模具设计课程,接下来进行模具制造,由师傅带领铸造模具制造专业的学生共同完成CAM课程,模具检验环节不仅是产品的检验更是教学成果的检验,也是学生学习成果的检验,是一项重要的教学考核标准,最后交付客户使用。

总之,诺信职业培训学校,将继续探索,遵循市场规律,与时俱进,引领职业应用型教育培训的新航标,共同托起应用型人才培训的金钥匙,开启成功的大门。


(文:穆海新)

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